En aulas con varios estudiantes con ansiedad, depresión y trauma, los que más necesitan apoyo de lozanía mental pueden ser los propios profesores.
Los maestros que enfrentan su propio estrés no resuelto y trabajo por compasión tienen menos capacidad para manejar un cátedra con grandes evacuación, dicen los expertos, y corren un viejo peligro de usar disciplina excluyente con los estudiantes o de agotarse.
Un maniquí prometedor que se está expandiendo en Chicago tiene como objetivo capacitar a los educadores para que superen su propio estrés mientras apoyan a los estudiantes con problemas de lozanía mental en sus clases. Una evaluación de tres primaveras del software, Connect 2 Kids, sugiere que ayudar a los maestros a comprender que sus interacciones con los estudiantes puede mejorar el comportamiento de los estudiantes y aliviar el estrés de los maestros.
La Asociación de Protección Vivaz de Chicago, un corro comunitario de lozanía mental sin fines de beneficio que desarrolló C2K, ha brindado terapia escolar a estudiantes en 18 escuelas en vecindarios del sur y oeste de Chicago durante más de una división. Pero Karen Foley, presidenta y directora ejecutiva de JPA, dijo que su atención se extendió a los maestros cuando las evacuación de lozanía mental de los estudiantes se dispararon a raíz de las interrupciones escolares pandémicas.
“En ocasión de platicar de niños individuales, ahora estamos hablando de la dinámica del cátedra”, dijo Foley. “Un salón de clases con el que estamos trabajando tiene cinco niños que tienen comportamientos externalizados muy fuertes”.
Imagínese, dijo, un pasajero perturbador en un avión. “Si tienes cinco, es muy caótico”, dijo. “Así que estamos viendo un estrés enorme sobre los profesores”.
En el software C2K, un asesor se reúne semanalmente con cada hábil para discutir los desafíos del cátedra y desarrollar planes de apoyo para ayudar a los maestros a trabajar con estudiantes individuales. El formador de C2K asimismo observa el cátedra de los profesores (aunque no para una evaluación formal) y proporciona formación grupal continua a los profesores sobre el enseñanza socioemocional.
De 2016 a 2019, Chicago puso a prueba el software con 64 maestros de vergel de infantes y más de 340 niños en 10 escuelas que habían sido identificados para consultas de lozanía mental. Una evaluación del software encontró que más de 8 de cada 10 de los profesores participantes dijeron que sus relaciones con los estudiantes mejoraron a posteriori de la consulta.
El sesenta por ciento de los niños de parvulario identificados para consulta cuyos maestros participaron en el software mostraron mejoras significativas en habilidades sociales y billete en clase, y menos problemas de conducta o síntomas relacionados con el estado de humor, aproximadamente similares a las mejoras observadas con la terapia individual semanal para los estudiantes.
Por otra parte, el 70 por ciento de los maestros dijo que el software había corto su estrés profesional, y casi 9 de cada 10 dijeron que la capacitación “les ayuda a pensar más positivamente acerca de sus estudiantes, incluso cuando tienen comportamientos desafiantes”.
Aunque muchos distritos utilizaron la ayuda federal de recuperación para contratar personal de lozanía mental adicional, los maestros todavía suelen soportar gran parte de la carga de bregar con los estudiantes con evacuación de lozanía mental. Un prospección de datos nacionales de la Semana de la Educación encontró que solo el 8 por ciento de los distritos escolares en 2022 cumplieron con la proporción recomendada de psicólogos por estudiantes de 1:500, y solo el 14 por ciento cumplió con la proporción recomendada de consejeros-estudiantes de 1:250.
“A los niños les va adecuadamente cuando trabajan con adultos que los entienden, los entienden y saben cómo trabajar con ellos de guisa efectiva”, dijo Foley. “Muchos profesores no saben cómo hacer eso. Estaban aceptando el concepto de enseñanza socioemocional, pero no sabían cómo hacerlo en inmutable”.
“A posteriori de la pandemia, todavía hemos gastado estudiantes que enfrentan traumas, que simplemente tienen dificultades para ser redirigidos, dificultades para manejar las emociones e incluso respuestas explosivas”, dijo Afua Agyeman-Badu, directora de la escuela primaria Ira F. Aldridge en Chicago. Aldridge fue una de las primeras escuelas en poner a prueba el software para sus maestros de vergel de infantes y ahora brinda capacitación en todos los grados.
Sin capacitación ni apoyo, los estudios encuentran que los docentes que trabajan con varios estudiantes con trauma o problemas de lozanía mental tienen un viejo peligro de sufrir “trabajo por compasión”, un trauma secundario que se desarrolla al cuidar a una persona que ha experimentado un trauma. Esto puede provocar agotamiento, trastornos del sueño, aumento de la ansiedad y autoaislamiento y, con frecuencia, asimismo significa que los profesores tienen menos capacidad emocional para las molestias cotidianas, como un inmaduro inquieto o discutidor, y reacciones mucho menos intensas por parte de los estudiantes.
Ayudar a los profesores a desarrollar una perspectiva sobre el comportamiento de los estudiantes
Los maestros del software aprenden cómo despersonalizar el comportamiento de los estudiantes a partir de sus propios sentimientos, dijo Foley.
“La lozanía mental no es sólo cognitiva, es emocional, y esa es la perspectiva en la que los profesores no se capacitan”, dijo Foley. “¿Cómo reconocen los profesores que un inmaduro los está provocando? ¿Cómo reconocen que en efectividad no están molestos por ese inmaduro en particular, sino que están molestos por otra cosa o que pueden acaecer tenido una experiencia pasada que influye en su perspectiva?
Por otra parte, Agyeman-Badu asimismo dijo que su escuela ahora incorpora tiempo en su horario para que los maestros desarrollen su propio enseñanza socioemocional. “Para obtener mejores resultados académicos en una escuela”, dijo, es importante “primero cerciorarse de crear el espacio para acometer las evacuación emocionales de su personal, de modo que puedan positivamente participar en el trabajo” con estudiantes.
El software casi se ha duplicado, a 22 escuelas en el distrito este año, y Foley dijo que otras escuelas más allá de Chicago se han interesado en el maniquí.
“El software C2K positivamente ha ayudado a respaldar la forma en que los docentes son capaces de encargar sus propias experiencias (ya sea un trauma o cosas que están experimentando fuera del cátedra) y asimismo la forma en que navegan por el trauma de segunda mano que reciben de lo que los estudiantes están experimentando y mostrando en el cátedra”, dijo Agyeman-Badu.