Los estudiantes de octavo nivel siguen un año escolar completo por detrás de los niveles previos a la pandemia en matemáticas y ojeada, según los nuevos resultados de pruebas que ofrecen una visión sombría del gravedad de los esfuerzos federales de recuperación más de cuatro primaveras luego de que golpeó el COVID.
Los datos publicados el martes de más de 7,7 millones de estudiantes que tomaron las pruebas MAP Growth de NWEA, ampliamente utilizadas, no son un buen augurio para los adolescentes que ingresan a la escuela secundaria este otoño.El Cuando comenzó la pandemia, muchos estudiantes no solo perdieron al menos un año de educación en persona, sino que asimismo pasaron a la escuela secundaria durante un período caótico de vacantes de docentes y aumento del ausentismo.
Los resultados de 2023-24 reflejan las últimas pruebas realizadas ayer de que se agoten los fondos federales de ayuda por el COVID. Los distritos deben asignar los fondos restantes ayer de fines de septiembre, una vencimiento meta que se prórroga que cause más trastornos a medida que los distritos eliminen personal y programas destinados a la recuperación del educación.
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Los estudiantes mayores no avanzan tan rápido como los más pequeños y tendrán que esforzarse más para ponerse al día, dijeron los investigadores. Al mismo tiempo, los enseres de la pandemia “siguen resonando” en los niños de los primeros grados de la escuela primaria, muchos de los cuales no pudieron asistir al preescolar oportuno al COVID. En promedio, los estudiantes necesitan al menos cuatro meses adicionales de escolaridad para ponerse al día.
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“No es agradable seguir dando malas noticiero a la comunidad educativa y, sin duda, me gustaría que fuera una historia más positiva”, dijo Karyn Lewis, directora de investigación y asociaciones de políticas de NWEA. “Es sobrado frustrante para nosotros y estoy segura de que es muy desalentador para la familia que está en el demarcación y que todavía está trabajando muy duro para ayudar a los niños a recuperarse”.
Hasta ahora, solo dos estados, California y Colorado, han pedido a los funcionarios más tiempo para ponerse los fondos de ayuda que quedan, cada vez más escasos, según el Unidad de Educación de Estados Unidos. Eso significa que la pregunta para la mayoría de los líderes es cómo seguir pagando tutorías adicionales y niveles de personal para los estudiantes que aún están aprendiendo por debajo del nivel de nivel, especialmente aquellos que pertenecen a grupos que no cumplían con las expectativas ayer de la pandemia.
El parné de ayuda “hizo una diferencia, pero ciertamente no eliminó la pérdida de educación”, dijo Dan Goldhaber, director del Centro de Descomposición de Datos Longitudinales en Investigación Educativa. Un artículo nuevo que escribió mostró que la recuperación vinculada a esos dólares fue pequeña, en parte porque el gobierno federal dio a los distritos pocas restricciones sobre cómo gastarlos.
El requisito del Plan de Rescate Estadounidense de que los distritos dediquen el 20% de los 122 mil millones de dólares a revertir el ocaso del educación fue “súper sutil en términos de lo que eso efectivamente significaba, cómo se medía y qué programas contaban”, dijo.
Algunos distritos que contrataron asistentes de enseñanza para brindarles a los estudiantes actos adicional en ojeada y matemáticas ahora han perdido esos puestos. Dothan Preparatory Academy en Alabama, una escuela de séptimo y octavo nivel, tenía varios miembros del personal que les daban a los estudiantes “algunas lecciones adicionales” durante el día según sus puntajes MAP, dijo Charles Longshore, un subdirector. Ahora esos puestos han desaparecido.
Aplazamiento que la nueva corporación de sexto nivel que se inaugurará el mes próximo prepare mejor a los niños para el material de su nivel. Hace dos primaveras, cuando se incorporó a las escuelas de la ciudad de Dothan, calibrado al septentrión de la franja septentrión de Florida, asistió a una reunión de administradores de todo el distrito en la que se publicaron los datos de cada escuela en las paredes.
Recuerda acontecer observado los resultados de las escuelas primarias con índices de competencia estudiantil “efectivamente bajos”, de aproximadamente el 20% al 30%; los maestros han estado tratando de satisfacer esas brechas desde entonces.
“Estamos tratando de retroceder para avanzar”, dijo. “¿Qué estándares de tercer, cuarto y botellín nivel no cumplieron y que son esenciales para su comprensión de los estándares de séptimo y octavo nivel?”
Los resultados de la NWEA muestran que las brechas de rendimiento siguen ampliándose. Por ejemplo, los estudiantes asiáticos están mostrando cierto crecimiento, pero lograron menos avances en matemáticas el año pasado que durante los primaveras previos a la COVID. Sin retención, los estudiantes blancos, negros e hispanos siguen perdiendo demarcación. Tanto en la escuela primaria como en la secundaria, los estudiantes hispanos son los que más instrucción adicional necesitan para alcanzar los niveles previos a la COVID, según muestran los datos.
En ojeada, la brecha entre el crecimiento previo a la pandemia y las tendencias actuales se amplió en un promedio del 36%, en comparación con el 18% en matemáticas. Es posible, agregó Lewis de NWEA, que los distritos hayan enfocado esfuerzos de recuperación adicionales en matemáticas porque los datos iniciales sobre la pérdida de educación mostraron que esas disminuciones fueron las más severas.
Pero eso ha dejado a muchos estudiantes sin las habilidades de ojeada necesarias para acometer libros y vocabulario más difíciles a medida que pasan a la escuela secundaria, dijo Rebecca Kockler, quien dirige Reading Reimagined, un esquema del Fondo de Investigación y Avance de Educación Avanzadilla, una estructura sin fines de provecho. La estructura está financiando investigaciones para encontrar qué estrategias de alfabetización funcionan con los adolescentes, quienes se desaniman fácilmente con los libros destinados a niños pequeños.
La pandemia, dijo, sólo exacerbó un problema de alfabetización de larga data entre los estudiantes mayores.
“Durante 30 primaveras, aproximadamente el 30% de los estudiantes de secundaria estadounidenses han sido lectores competentes, y eso efectivamente no ha cambiado”, dijo Kockler, ex superintendente adjunto de Luisiana que supervisó un rediseño del software de ojeada del estado. “Siempre es más difícil mejorar los resultados de ojeada de la escuela secundaria, e incluso algunos de los éxitos que veíamos en cuarto nivel no siempre se mantuvieron en la escuela secundaria”.
El cerradura de las escuelas fue especialmente duro para los estudiantes con discapacidades de educación. Las dos hijas de Tracy Compton, que este otoño comienzan botellín y séptimo nivel, tienen dislexia y no recibieron servicios durante la pandemia cuando estaban en las escuelas públicas del condado de Fairfax en Virginia.
“El tiempo en que aprendieron a acertar fue durante el cerradura de escuelas organizado por la asamblea escolar”, dijo. Según un acuerdo federal de derechos civiles, el distrito de Fairfax todavía paga los servicios de recuperación con un tutor privado.
Pero Compton asimismo se mudó a un distrito de Massachusetts donde siente que sus niñas están recibiendo el apoyo que necesitan, como entrada a audiolibros y auriculares con suspensión de ruido durante los exámenes para ayudarlas a concentrarse. “Han progresado, pero [have] No se ha recuperado del todo”, dijo.
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Dijo que muchos padres no saben que sus hijos están atrasados.
“Ven el boletín de calificaciones con notas A o lo que sea y piensan que todo está aceptablemente”, dijo. “No saben dónde más comprobarlo ni cómo evaluar aspectos como los exámenes estandarizados”.
Probablemente esto se deba a que las distintas pruebas suelen contar historias diferentes. Los resultados del MAP, por ejemplo, son peores que lo que muchos estados han informado sobre el desempeño de los estudiantes en sus propias evaluaciones, que se utilizan para rendir cuentas.
El año pasado, varios estados notaron al menos una recuperación parcial, y algunos mostraron que los estudiantes incluso habían escaso o superado los puntajes de 2019. Lewis explicó que las pruebas estatales miden la “designación persuasivo entre competente o no”, mientras que las pruebas MAP capturan el espectro completo de los niveles de rendimiento de los estudiantes durante el año escolar.
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Los distritos, particularmente los distritos de bajos ingresos que recibieron la decano cantidad de fondos, necesitan deliberar con las últimas instantáneas del educación de los estudiantes mientras se adaptan al final de los fondos de ayuda federal, dijo Goldhaber.
“La forma en que los distritos aborden el problema del precipicio fiscal tendrá consecuencias sobrado significativas, en particular para los niños que se vieron más afectados por la pandemia”, dijo. Si los distritos tienen que despedir personal (y los maestros más nuevos son los primeros en irse), deberían jalonar el impacto en los estudiantes más necesitados. “Estarán reubicando a los maestros interiormente de los distritos, y esa reubicación en sí misma es perjudicial para el rendimiento estudiantil”.
A medida que pasa más tiempo desde la pandemia, Lewis agregó que los líderes escolares podrían hallarse tentados a dejar de comparar el desempeño de sus estudiantes con los niveles previos al COVID, cuando los estados estaban progresando en el cerradura de las brechas de logros.
“Lo que me quita el sueño es la idea de que estas brechas persistentes en los logros son inevitables, que así es como van a ser las cosas”, afirmó. “No creo que sea así, pero sí creo que se necesita innovación y pensamiento creativo… para salir de este lío”.